近年几年来,计算机辅助教学在学校教育中愈来愈普遍。但是还有很多人对计算机辅助教育仍然存在诸多的误解,大多数人以为计算机辅助教学具有很大的优越性,其效果一定比传统教学好。在实践中,这种误解是十分有害的,可能会阻碍计算机辅助教学工作的深入开展,因此,计算机辅助教学固然具有很多潜在的优越性,但是,这些优越性的发挥,要受许多因素的影响,概括而言,影响计算机辅助课堂教学的因素包括这样四个方面:

　　一、环境因素

　　计算机辅助课堂教学必须具备一定的环境条件,主要包括社会环境、学校氛围、计算机硬件设施以及课堂环境。其中,后三者与计算机辅助课堂教学效果有直接关系。

　　1.计算机硬件设施。目前,在某些条件好的学校,计算机硬件设施情况是比较好的。有的学校装备了多媒体教室。但是,从使用情况来看,还没有将计算机有机独结合到日常各科教学之中。如何将计算机辅助课堂教学与计算机基础知识和技能的教学有机地结合在一起,是摆在广大教育工作者们面前的一大难题。

　　2.课堂环境包括硬件设施的空间安排和学生的组织方式两个方面。关于计算机硬件设施的空间安排,第一种是将所有计算机集中在一个教室里:第二种是将计算机分散在各班教室里。这两种做法各有一定的优缺点。第二种做法更便于教师随时使用。如果各班教室里的计算机能网络资源共享,更有利于教师备课和调用,而且还能帮助教师进行学生管理。至于学生的组织方式,要依赖于硬件设施的空间安排和教师的教学方法。一般来说,课堂计算机硬件的摆放和学生的组织方式,要根据教学需要而定。

　　3.学校氛围,学校的计算机辅助课堂教学的氛围涉及全校教师对计算机辅助教学的看法、全校进行课堂计算机辅助教学的积极性和学校领导所采取的激励措施和教师培训措施等,直接影响教师的积极主动性的信心。

　　学校还要经常组织培训,组织教师交流经验和集体备课,提高计算机辅助教学能力。培训要结合教学实际要求,通过培训,使教师不仅看到计算机辅助教学确实有用,而且看到以自己的现有能力,只要不断学习,取得良好的教学效果亦非难事,从而增强信心和积极性。

　　二、软件因素

　　计算机辅助教学软件问题历来是教育工作者一一无论软件开发者还是任课教师都极为关心的问题,它直接影响着计算机辅助课堂教学的方式和效果。当前急需专业的质量问题也是一个不容忽视的问题,软件最好根据该课的知识点来考虑课程设置问题,以得到其普遍适应性。无论是教学软件成品还是教学资源,只有在教学设计、程序编制、外观以及课程设置等方面具有一定的适用性,才能达到较高的质量标准。

　　三、学生因素

　　学生因素涉及学生的年龄、知识基础、学习动机、学习方式和计算机操作能力以及对计算机辅助课堂教学的适应性等,直接影响学生学习的效果和效率。

1.学生的年龄和学业基础

　　学生的知识基础将影响教学软件的挑选和使用。在教学前,教师最好了解清楚:软件内容需要学生具备哪些知识基础、准备达到什么教学目标?而学生是否具备这些知识基础、是否已经达到了软件中的某些目标,如果学生不具备相应的基础,敦师就要预先加以补习,如果学生已经达到部分目标,教师就要跳过相应的部分。

　　2.学习动机

　　一般来说,学生对于计算机辅助教学的兴趣是比较高的。这可能有好几种因素在内,或者学生对计算机本身感兴趣,觉得计算机很好玩;或者是对用计算机上课感兴趣;或者两者兼而有之。对于前者,教师要善于将学生对计算机的兴趣引导到对所上的课上来,否则,一旦学生对计算机的好奇心消失,教学效果将大受影响。

　　3.学习方式

　　学生的学习方式主要包括学习感觉通道和信息加工习惯两个方面。在一个班级中,学生们所偏好的感觉通道各有不同,教师在选择软件和使用软件时,要照顾到不同学生的个别化特点,将讲解(听)、呈现(看)和动手(触觉)几种教学手段有机地结合起来。教师在进行计算机辅助课堂教学时,要充分利用计算机辅助教学在交互性、即时反馈和个别化方面的潜在优越性,适应学生的这些特点。

　　4.学生的计算机素养和对计算机辅助教学活动的适应性

　　要进行计算机辅助课堂教学,学生没有一定的计算机素养是不行的。学生的计算机素养一方面可以通过计算机基础知识技能课来培养,另一方面也可以考虑结合计算机辅助课堂教学的实际需要,在辅助教学课中进行适当的培养。把计算机教学和日常各科教学有机地结合在一起。

　　四、教师因素

　　教师因素近年来颇受人们关注。人们逐渐认识到,计算机辅助教学搞了三十多年,收效甚微,其中一条重要的原因是教师培训工作做得不够。教师培训已成了最近世界计算机敦育大会的主题之一。教师因素包括有教师的积极性、计算机应用水平和教学方法等。

　　1.计算机应用水平

　　计算机应用的最低要求是,掌握基本的计算机知识和操作技能,了解一些常见的应用软件,就可以在课堂上使用计算机了。

　 计算机应用的初级水平是,教师是一个教学软件的用户。教师能参考说明书,利用教学软件进行课堂教学。基本上做到能合理地安排教学活动,将计算机成功地融合到教学之中。

　 计算机应用的高级水平是,教师是一个懂得教--学过程规律的计算机辅助教学专家。教师能从教学实际需要出发,根据教--学过程的心理学原理,事先挑选、组合甚至用著作工具编写教学软件,做好完整的教学计划,使计算机有机地融合在教学中,整个教学过程浑然一体。并且能不断评价和反思教学过程,从而加以改进。

　　2.教学思想和方法

　 计算机在课堂教学中所发挥的作用与教师的教学思想是分不开的。计算机应用于课堂,不仅仅要求教师掌握计算机基本技能,更为重要的是要改变固有的教学观点和思想。如果教师的教学思想一成不变,教师就会把计算机当作传统教学方法的附属物,不能很好地发挥计算机的独特潜力,只能用它作演示或练习用。如果教师的教学思想更新了,那么教师不仅能用计算机去完美实现传统的教法,例如,课堂讲演、课堂问答、课堂讨论和课堂自习等;而且能创造或完善新的教学方法。

在计算机辅助课堂教学过程中,这四大因素相互作用,共同影响计算机辅助教学的效果。如果用一个公式表示,它们之间的关系汁算机辅助教学的效果=f(环境因素+软件因素+学生因素+教师因素)。

如果软件质量高,敦学的积极性就高,学生的兴趣也高,教师的教学方法也要作出相应的变化。课堂环境也影响了师生的学习情结,敦师的敦学方法直接关系到学生的学习活动和过程。因此,在实际的计算机辅助课堂教学中,教师要综合考虑这四大因素的共同作用,以取得良好的教学效果。